教学策略主要包括什么策略
教学策略是指教师在教学过程中采用的一系列方法和手段，以达到教学目标的过程。主要包括以下几种策略：
1，激发学生兴趣的策略：通过生动有趣的教学内容、多媒体教学、情境教学等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
2,合作学习策略：通过小组讨论、合作探究等方式，促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。
3,个性化教学策略：根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和手段，满足学生的个性化需求。
4,问题解决策略：通过提出问题、引导学生思考、让学生自主探究等方式，培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
5,反馈评价策略：通过及时反馈和评价，帮助学生发现自己的不足和优势，促进学生的自我认知和自我提高。
6,多元化评价策略：采用多种评价方式，如考试、作业、小组讨论、口头报告等，全面评价学生的学习成果和能力。
<
教学方法策略
一、激发兴趣的策略
常言道：兴趣是学习的先导，兴趣是最好的老师。因此，教师在开展教学活动中的时候，为了使活动效益最大化，就必须想方设法激发学生的学习兴趣，只有学生的学习兴趣被激发出来了，教师所设计的任何一项教学活动都会使学生兴趣倍增，都会使学生从中获益。
教学中，教师常用的激发学生学习兴趣的方法主要有：
1. 故事法。教学伊始，或教学活动开展过程中，教师饶有趣味的给学生讲一则同教学内容有关联的小故事，通过这则故事来激发学生进一步进行学习的欲望或兴趣。
2. 问题法。即在教学伊始或教学过程中，恰当地设计一两个学生感兴趣的问题，通过这一两个问题来调动学生学习的积极性，或激发学生学习的兴趣。
3. 过渡法。引导学生学完上一项学习内容后，为了使学生打起精神，增进学习下一项内容的兴趣，教师可在这两项内容之间设计一个过渡环节，通过这个过渡环节把学生的精神提起来，把学生的兴趣调动起来。
4. 实验法。此法一般适用于理科课程的教学。教师在开展教学的过程中，可根据学生的实际情况和学习内容的特点，设计一个有趣的实验，通过这个实验激发起学生学习的兴趣。
二、先学后教的策略
传统教学很重视先教后学，对先学后教往往不大看重。但是，就学生的实际情况而言，先学后教实乃是最具针对性的一种有效教学的策略。为什么这么说呢？因为老师教之前，学生先学了，至少有以下三个好处：
1. 学生对老师所教的内容了然于心。换句话说，学生上课时，那些内容、哪些环节是需要仔细去听的、仔细去记的；那些内容、哪些环节只需简略地听听、简略地记记即可的；那些内容、哪些环节不必去听、去记的。这样，就可以大大地提高学生听课的效率。
2. 教师对学生现有的认知状况掌握的更精准。大家知道，上课，从教师这方面来讲，要想提高教的效率，上课之前，教师必须对学生现有的认知状况了解得一清二楚，只有这样，教师的教才能教到学生的薄弱之处，才能教到学生最需要发展的地方，一句话，教师的教才能教到学生心上。
3. 从课堂教学效率上讲，先学后教的策略可以有效提高课堂教学的效率。从前边的论述中，读者诸君不难看出，先学后教的策略提高了学生学的效率、提高了教师教的效率，它使学生学有所得，且学得轻松，它使教师教有效果，且教得轻松。两者合起来看，自然就从整体上提高了课堂教学的效率。
三、先教后学的策略
先教后学的策略虽是传统教学的特色，但从今天的眼光来看，有很多弊端，虽然如此，教学过程中，教者如能同先学后教的策略搭配使用，依然能使这条策略放射出艳丽的光彩。具体来说，用好这条策略，它至少可以有以下三种作用：
1. 可以引导学生的学习，使学生的学习更具针对性；
2. 可以启发学生的学习，使学生的学习更有创意性；
3. 可以督促学生的学习，使学生的学习更有效率性。
四、学有所得的策略
这本是有效教学的核心内涵之一，之所以将其视为有效教学的策略，是从两个方面来考虑的：一方面是教师，一方面是学生。
从教师方面来讲，教师在实施教学的时候，必须想方设法保证自己实施的教学能使学生学有所得，能使学生在技能方面有所提高，能使学生在素养方面有所提升。
从学生角度来讲，学生在接受完教师的教导后，可以明确地感受到自己在教师教授的这个方面有了收获，或者说有了提高。这就是学有所得策略的基本内涵。在这里，读者诸君可以明显地看到，这条策略有没有作用，或者说作用大不大，起决定作用的不在学生，而在教师。因此，教师在实施教学的时候，一定要从学生发展的角度来设计教学，只有这样，学生在每堂课上才能有所收获，有所提高，也只有这样，有效教学才能真正落到实处。
五、提高效率的策略
有效教学不仅要有效，而且要有效率，这是有效教学的基本内涵之一，也是有效教学要达到有效必须运用好的策略之一。运用这条策略，教者必须树立在有限的时间内让学生能够获得最大的收益。有效教学提倡的有效不能以牺牲学生的休息时间为代价，有效教学提倡的有效必须在提高教学效率上狠下功夫。
这样的有效教学才是我们提倡的真正的有效教学。
总之，有效教学虽然是在当今新课改的大背景下提出的一个教学理念，但实际上，我们完全可以这么说，只要有教学活动，就必须讲究有效性；否则，所谓的教学活动也只能是在做无用功，是在浪费学生的生命。因此，追求教学的有效，使有效教学在任何时候都能在每个教师的心中生根发芽、开花结果，当是每一个教者永远要面对、要思考的一个问题。
识字教学策略方法
识字教学的策略方法有这些：
1、游戏识字法。
2、猜字谜识字法。
3、顺口溜识字法。
4、儿歌识字法。
5、交友识字法。
6、小组互动法。
教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
教学策略有哪些
教学策略有先行组织策略、认知发展策略、概念形成策略。
1、先行组织策略。源于奥苏伯尔的意义学习理论，主要实施步骤为：准备预备性材料、设想学习进程、呈现预备性材料和新材料、从预备性材料中抽象出新信息，运用活动加以强化。
2、认知发展策略。是根据皮亚杰的研究建立起来的，运用时的主要原则为：儿童从实践活动中获得知识；教育活动以儿童为中心；教学是个别化的；社会交往在教学中起重要作用等。
3、概念形成策略。包括选择性策略和接受性策略两种。源于布鲁纳等人的研究。主要实施步骤为：呈现实例、确认概念、强化练习、发展思维技巧。
教学策略的概念
教学策略是教学心理学中的术语。广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。妙啊
全息式教学策略
一是以思维为本，思维是认识资本，全息课堂，把思维发展贯穿课堂教学始终。把学科与课程思维发展作为承载知识和生命发展的重要基础。
二是知识为主体，知识主思维的工具。智慧载体素养表现能力的表达，三是迁移法。他是全息教学的重要方法，全息教学的关键是寻找学生思维认知元，也就是在学生知识构建的原思想和袁认识基础上，建立课堂教学的全息元。
什么是教学设计的教学策略
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑,也就是在不同的教学条件下达到不同的教学结果所采用的不同的方式、方法、媒体等,它包括对知识技能教学内容的序列安排;对认识活动过程中的系统问题和期望的学生反应的安排;对教学的组织形式和媒体呈现信息方式的.
教学策略和教学手段的区别
教学策略和教学手段属于不同层面的教学，主要区别如下:
教学策略属于战略层面，是指教学的理念和思想，不涉及具体的教学，是一种思想层面的指导。
教学手段属于战术层面，是指为了完成教学目标，实现教学策略而采取的教学方法，涉及到具体的教学。
教学常规与教学实践有哪些策略
1.
训练与练习策略 这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料, 因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并 提供练习,而学生只需记忆学习内容,并不需要进行深入地分析和推理等思维活 动,因此基本上是属于机械记忆的策略。 训练与练习策略的模式如下: 提供示范→巩固练习→反馈迁移 训练与练习策略尽管不利于发展学生思维,容易导致死背硬记,但是作为 一种在教学中比较常用的策略,对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。对物 理教学中的某些内容(大多为言语信息),适当地运用训练与练习策略,有助于提 高学习效率。由于初中物理教科书中的陈述性知识对学生学习和运用物理概念和 规律解决问题具有重要作用,因此,不能因为训练与练习策略容易导致死背硬记 而望而却步。应通过对物理知识所属学习类型的分析,选用适用于接受学习的信 息,适当地选用训练与练习策略,扬其长,避其短,合理运用之。
2.
演绎策略 演绎策略也是基于接受学习而设计的策略,但这种接受学习是奥苏伯尔所提 倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念 ——概念或概括)到特殊(得出特定的结论),因此,运用演绎策略设计课堂教学, 专业知识分享 WORD 格式整理 须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念,及他们能否通过观察将 现象与概念联系起来。 演绎策略的模式如下: 提出物理概念(原理) →进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论 演绎策略是一种教学效率较高的教学策略,由于省略了学生用来探究、发现 的时间,因此在单位时间内可以容纳较多的信息。但与此同时,正是由于这种策 略设计的教学强调概念之间的关系,教学基本上是讲解式的,因而学生的活动受 到一定的限制。从这一点看,演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利,而有助 于近迁移能力的发展。 因此,在选择演绎策略时,一定要重视学生的参与,并尽可能地多用实例(或 演示)进行论证,以加深学生对知识的理解。
3.
归纳策略 归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程,因此,归纳策略既具有发 现策略对过程学习的特点,又具有接受学习的讲解特点,故也称为“思考性讲 解”。较演绎策略而言,运用归纳策略学生能够从教师那里获取概念或定理的发 现过程——由于归纳推理是从特殊(个别的事物)到一般(概念和原理),因而教师 必须向学生呈现
教学设计与教学策略的区别
教学设计为教学策略提供舞台，教学策略为教学设计提供服务。二者共同为实现教育教学的目的而努力。
