一、文化教学的理论？

    文化教学的理论旨在从根本上解决少数民族学生以及贫困学生所面临的文化教学问题，它的提出对推动我国教育公平与优质发展具有重要意义。

    文化教学的理论模式主要有三种：综合能力教学模式强调跨学科和多元文化教学。文化教学模式注重教学的人文关怀。

    文化教学的实施需要遵循课程育人、管理育人、评价育人以及文化育人的标准。文化教学对跨学科教学、成功教学法具有启示作用。

二、solo分类理论教学？

“SOLO”，是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写，意为：可观察的学习结果的结构。SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯（J.B.Biggs）首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。这种理论不仅有完整的体系，而且有坚实的实践基础。比格斯和他的同事在澳大利亚和香港做过大量的实验，使该理论与历史、地理、数学、英语等学科的评价结合起来，收到了较好的效果。

三、体育教学重要理论？

通过体育教学向学生传授体育知识、技术与技能，增强其体质，培养其道德、意志、品质等。

1、对的教学效果在学生身上的体现，不仅是外在肌肉的力量和肌肉线条的流畅，骨骼的完善发育，内脏器官的健全，而且也包括整体的匀称、协调发展，并且是按照生长发育的先后有序而全面地发展。

2、体育教学应该是一种快乐的教学，重过程的主动参与，重情绪的积极体验，重个性的独立解放，使人际关系宽松和谐，使学生在轻松明快的环境中，在欢快愉悦的心境下，自由自在、无忧无虑、不知不觉地获得身心的健康发展。

3、强凋运动技术学习的工具功能，即通过运动技术的学习达到养成运动爱好和专长的目的，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。

四、教学目标分类理论？

布卢姆受到行为主义和认知心理学的影响，在20世纪50年代，他领导一个委员会对教育目标进行的系统的分类研究后，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并从实现各领域的最终目标出发，确定了一个细化目标的程序 。

（一）认知领域教育目标

布卢姆等人在1956年把认知领域的教育目标公布出来，该邻域的教育目标包含由从低级到高级，由简单到复杂的六个水平。

共分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。

（二）情感领域教育目标

依据价值内化的程度分为接受、反应、价值化、组织、价值体系个性化形成五级。

（三）动作技能领域教育目标

布卢姆本人并没有编写出动作技能领域的目标分类，这个领域出现了好几类分类法，尚无公认的最好的分类，这里介绍的是辛普森（E.J.Simpson）的分类。他把动作技能领域的教育目标，分为知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新七级。动作技能的各个层次，也均有各自的一般目标，这些目标可以用一些特殊学习结果和行动的动词加以表示。

五、仓库理论教学解释？

仓库理论教学意思是指以教师为圆心，把学校当成单纯传授知识的场所，把书本当做主要教学内容，把学生当成被动的接受知识的工具，把分数看成是评估学校教育、教师教学和学生成绩的唯一标准。

六、情境性教学的教学理论？

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

七、irf教学理论？

　一、引言

　　在外语教学界，，IRF模式备受关注。IRF模式被认为是外语教学课堂上普遍互动的模式。

　　二、IRF模式的提出

　　Sinclair & Coulthard研究提出伯明翰模式。“伯明翰模式”把课堂上师生的交互分为五个阶段：课--课段--回合--话步--话目。其中回合是师生会话的基本单位。典型的回合由IRF三个话步组成：教师引发—学生应答—教师反馈或后续话语，简称IRF模式。

　　三、IRF模式的评析

　　多年来，IRF模式一直是人们关注的重点。Leo van Lier认为IRF模式使得课堂教学按照教师的计划精准地进行，但是它不利于发挥学生的主动性和培养学生的独立思考能力，贾爱武认为IRF模式应加强师生互动中的信息互动。安锦兰考察了IRF模式在师生话论和话语量的比例，探讨了它对学生语言习得的重要影响。

　　在我看来，在中国这种“以教师为中心”的课堂上IRF模式的使用有利于教师维持课堂秩序，使教学进程按部就班地进行，顺利完成教学目标，但是不利于学生创造性思维的培养和交际能力的提高。因此教师必须要突破IRF模式，进一步促进学生的语言习得。

　　四、IRF的突破

　　1.教师引发。

　　（1）展示性问题和参考性问题相结合。展示性问题是指教师明知故问的问题，通常答案具有唯一性。参考性问题是指教师并不知道答案，且答案也不具有唯一性，这类问题需要师生共同探究。一般来说，展示性问题的使用会导致IRF三话步模式的出现，而参考性问题的使用则会使得比IRF三话步模式更为复杂的多话步模式的出现，后者使课堂环境更接近自然情景，从而有利于语言习得。因此教师在设计课堂问题时，要努力探索参考性问题和展示性问题在课堂提问的恰当比例，可灵活使用参考性问题对学生进行语言学习之外的情感教育，还可以通过参考性问题去激发学生进行创造思维，培养学生的语言和交际能力。

　　（2）理解核实确认核实和澄清请求相结合。理解核实主要是指教师询问学生是否听懂了自己的讲解；确认核实是指教师核实自己是否正确理解了学生话语的意思。澄清请求是指教师要求学生提供更多的信息，帮助其弄懂前面所说的话。

　　理解核实的答案一般是“Yes or No”的回答，是为了确保学生理解教师的话语，使教学任务顺利进行。确认核实一般是在师生之间的对话出现了交际障碍时出现的。这个交际障碍可能是由学生表意不清引起，也有可能是教师理解错误引起。从这两种可能中看出都是以学生目的语输出为前提。这说明教师开始将部分话语权转交給了学生。而澄清请求则使学生对自己的话语进行更加深入地剖析，从而促进学生的可理解性输出，进一步促进了学生语言能力的发展。因此教师应该加大确认核实和澄清请求在课堂话语中的比例。

　　2.教师反馈。

　　（1）避免零反馈，提倡多反馈。零反馈是指这时IRF模式呈现的是I-R-0。一般来说如果是学生的集体回答，教师给予零反馈是可以接受的，但是如果是学生个体的回答，而做出零反馈，这样可能让学生产生消极的心理，不利于今后的学习。因此，教师在课堂教学中要避免使用零反馈。

　　多反馈是指IRF大于三话步回合的“多反馈话步回合”模式。这种模式一般发生在教师引发问题之后，学生的回应比较长。在学生做出回应的过程中，教师一步步给予反馈，引导学生得出正确的答案，最后教师再做出正面评价性反馈。这样既有利于学生认知能力的发展，又促进学生语言能力的提高。因此，应该提倡教师用这种多反馈的方式。

　　（2）合理运用积极反馈。一般来说，简单的表扬并不能使学生获得很大的学习成就感，很有可能忽视了某位学生创新性的回答或者别具匠心的思考问题方式，而表扬加重复或者表扬加点评的方式却能达到积极反馈的效果，从而有利于引起学生对学习的成就感，同时也能使学生明白自己的优点和今后努力的方向。因此，教师在教学中要合理使用积极反馈，满足学生对更加详细反馈的渴望。

　　（3）恰当使用消极反馈。在英语课堂教学当中，必要的消极反馈是无法避免的。一般来说，教师应该请其他学生回答的方式纠错而避免直接纠错。这样既可以缓解学生回答问题的压力，同时还可以引导学生互相帮助，共同学习。但是又在一定程度上也忽视了第一位学生回答问题的能力。因此，最好的纠错方式是引导学生自我纠错。这样既可以避免直接纠错的弊端，也能体现出教师对学生自我修正能力的信任，还能促进其他学生共同思考。因此为了促进学生的整体发展，教师在课堂教学中要恰当使用消极反馈的方式。

　　五、结语

　　总之，IRF模式作为中国外语教学课堂上师生所使用的主要模式，但缺点却显而易见。教师应该从教师引发和教师反馈入手，采取合适的教学策略，努力突破这种IRF模式，为学生的语言习得创造更加有利的环境。

八、ppt教学设计的理论？

教学设计中的媒体选择依据有：教学目标，教学内容，PPT设计制作，教学对象，教学条件。各种媒体有自己的特点，并不存在超媒体，在教学中应根据实际教学情况来选择和设计。

在教学中要用教学媒体为教学目标服务，所以要关注教学媒体的表现力，可控性，可操作性等特点。

九、音乐教学法教学体系属于理论吗？

是理论。

音乐教学法教学体系：奥尔夫教学法、柯达伊教学法、达尔克罗兹音乐教学。

在奥尔夫的音乐课堂中，孩子们有机会进入丰富的艺术世界，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧表演甚至是绘画、雕塑等视觉艺术相联系。他们可能在老师的引导下去关注特定的一个声源，去倾听，辨别，想象来自生活和自然界的不同的声音。

十、boppps教学模式的主要理论？

”BOPPPS”教学模型最初由ISW（加拿大教师技能培训工作坊）根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师的资格认证所创建，最初主要用于教师的技能培训使用，在培训过程中主要采用以教学实践为主的方式通过集中强化训练以提高教师教学技能和教学的有效性。这是一个北美高校教师技能培训过程中比较推崇的一种教学过程模型。