一、macd指标的基础应用与实战详解？

MACD与多数技术指标类似，当出现金叉信号就代表买入，当出现死叉信号就代表卖出。黄线DIFF下穿白线DEA为死叉，同时柱体MACD由红变绿，表示由多头开始转向空头；反之则为金叉。

由于MACD具有滞后性，在其买入或卖后都难以是最低或最高位，所以只将其定义为中期趋势买卖指标。

MACD指标形成金叉

当DIFF和DEA均为正值，DIFF线向上突破DEA线，在0轴上方形成金叉，表示市场上买盘非常踊跃，上涨行情仍将继续，此时投资者可以追涨买入。

当DIFF和DEA均为负值，DIFF线向上突破DEA线，在0轴下方形成金叉表示市场上的做空气氛有所缓解，持币者有低位吸纳的意愿，股价可能止跌反弹，此时投资者需要借助其他技术指标来分析是否可以买入。

总而言之，MACD指标在0轴上方形成金叉才是可靠的买入信号。

MACD指标形成死叉

当DIFF和DEA均为负值，DIFF线向下跌破DEA线，在0轴下方形成死叉，表示市场上做空力量较为强大，下跌行情仍将持续，此时投资者应该杀跌卖出。

当DIFF和DEA均为正值，DIFF线向下跌破DEA线，在0轴上方形成死叉，表示市场上的做多氛围有所松懈，持股者有高位回吐的想法，股价可能滞涨回落，此时投资者需要借助其他技术指标来分析是否应该卖出。

总而言之，MACD指标在0轴下方形成死叉才是可靠的卖出信号。

MACD凹型理论

作为滞后性指标，在实际使用中常会让短线投机者进入误区。比如金叉时入场后立即死叉，死叉卖出后立即又金叉，使其把握难度较大。在研究中发现，其实这类形态也有迹可循。

在MACD死叉出现后，三天内立即出金叉信号，随后股价便一路上升并创出上一平台高点开始走出上升趋势，类似市场的中“空翻多”。对个股而言，若其出现死叉调整，投资者则可参考底/浮方法，率先减去浮仓回避风险。剩下的浮仓则可参考常用的上升趋势线30日均线或智能辅助线，关注其死叉后的三日内能否再次金叉。

同理，当MACD金叉后，三天后立即出后死叉信号，此意为“多翻空”。一般情况下，此类股则容易跌破前期平台，创出新低。对个股而言，若其金叉后立即出现死叉，则应坚决出货，等待其跌破前低后是否具备再次低吸机会。

MACD双底

如下图，是一个典型的双底，红柱1很小，几乎淹没在绿柱之中，从图上看。绿柱1大于绿柱2，感觉上好像是空头在减弱，但是大家不要忘记了，此时MACD是在零轴的下方运行的，此时就是属于空头行情，在水下金叉，说明行情还是会下沉，此时的多头力量薄弱，千万在此刻入场抄底，后期股价依然下跌行情。

MACD双顶

1、如下图，是一个典型的双顶形态，红柱1小于红柱2，绿柱1远远小于绿柱2，说明多头行情开始逐渐强于空头行情，但是空头力量也是逐渐强大，双顶出现，此时应该及时离场。

三种MACD的选股方法

1、底背离选股

MACD指标快速线与慢速线金叉向上。MACD出现两次金叉，且两个金叉点底部抬高，买点为第二个金叉点。股价处于下降趋势，一个底比一个底低，DIF柱必须是红色才可参与。成交量出现放量。

2、零轴之上二次红金叉选股

股价在上升行情中，底部逐渐被抬高，在零轴之上MACD出现第一次金叉时，股价开始了一波上涨行情，最后出现短暂回调，MACD零轴之上出现第二次金叉，股价马上就出现了加上上涨的行情。

3、一次金叉选股

市场处于上升趋势，股价底部抬高，而MACD底部缓慢降低。第一次金叉的位置是在第二个底比第一个底低的位置，买点是第二个底MACD金叉的位置。MACD金叉时，成交量要出现温和放大。买点的空间要和前期压力位的距离在20%以上。

二、职专业基础课与公共基础课区别？

职业专业基础课和公共基础课是高等教育课程体系中的两个重要组成部分，它们在课程目标、教学内容和教学方法上存在明显的区别。职业专业基础课是针对特定职业或行业的基础知识和技能进行教学的课程。这些课程的目标是培养学生具备从事该职业或行业所需的基本技能和知识，使学生能够理解和处理与该职业或行业相关的基本问题。职业专业基础课强调的是实用性和应用性，为学生将来的职业生涯打下坚实的基础。公共基础课是为了培养学生综合素质而开设的课程，其目标是帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的文化素养、思维能力、语言表达和人际交往等能力。这些课程涵盖了人文、社会科学、自然科学等多个领域，注重的是学生全面素质的发展。另外，职业专业基础课与公共基础课在教学方法上也存在不同。职业专业基础课通常采用实践性较强的教学方法，如实验、实训、案例分析等，以帮助学生掌握实际操作技能。而公共基础课则更注重理论教学，通过讲授、讨论、自学等方式，引导学生理解基本概念、掌握基本原理和方法。总的来说，职业专业基础课和公共基础课虽然都是高等教育课程体系中的重要组成部分，但它们在教学内容和教学方法上存在明显的区别。职业专业基础课注重培养学生的职业技能和应用能力，而公共基础课则更注重培养学生的综合素质和全面发展。在教育实践中，应根据学生的实际情况和需要选择适当的课程，以帮助学生实现全面发展。

三、说播课与说课的区别？

说播课从字面上理解来说说播客就是通过录播的形式讲录播的内容的优点和缺点，哪些方面使用到了什么方法，哪些方面存在不足之处，是一种课后反思，课后不断提高的过程。

说课指的是当场的教学，对当场一种教学的设想，或者说是对你自己设计的内容的一种说明方式，让你的内容能够直观的被同行所听懂，所明白，所接受，所以这就是两者之间的区别

四、通识课与公共基础课区别？

这是两个不同范畴的概念。公共课的概念区别于专业课这一概念，是针对课程的开设所涉及的专业范围来确定的——各个专业都要学习的课程，就叫做公共课。通识课的概念区别于专业核心课和专业拓展课这些概念，是针对课程在专业能力培养体系中所起到的作用不同来确定的——各个专业都必须掌握的普遍通用的基础知识所对应的课程，就是通识课。

需要注意的是，这两者并不是非此即彼的关系。事实上，在大学里，许多的公共课，都是通识课。比如：【大学计算机信息技术基础】这门课程，从各专业开设课程的范围来看，属于每个专业都应当学习的公共课；从在专业能力的培养中起到的作用来看，属于居于很多其他专业课程的先修课程，所以这门课程既是公共课，也是通识课。

五、专业基础课英文怎么说？

“公共基础课”的英文：General Foundation Requisite；“公共选修课”的英文：General Elective；“专业基础课”的英文：Subject Foundation Requisite “专业选修课”的英文：Subject Elective；“专业课”的英文：Subject Area Requirement General 读法 英 [ˈdʒenrəl] 美 [ˈdʒenrəl] adj.全体的;普遍的;总的;正常的;一般的;常规的;概括性的;大体的;笼统的 n.将军;(陆军、海军陆战队或美国空军)上将 短语：

1、general public 公众

2、general assembly 联合国大会

3、general principle 一般原则；一般原理；普遍原理

4、general administration 总管理处

5、general office 办公厅；总务处

六、基础直播课与精讲直播课的区别？

第一，针对人群不一样。直播大班课合适大面积授课，人员数量大多数情况下非常多；精讲班人员数量较少。

第二，价格定位不一样。直播大班课价格比较实惠，精讲课价格高些。

第三，适用阶段不一样。直播大班课大多数情况下适用起步阶段，注重一部分基本的知识和方式；而精讲课主要适用于有一定基础的人。

第四，授课老师带来一定区别，直播大班课很注重气氛，需课程活跃度比非常高，老师要有感染力；精讲课需老师对课程要更了解，可以捕捉到问题所在。

七、演示与说课的区别？

演示和说课是两种不同的教学形式，有着明显的区别。演示是指手把手地展示教学内容和方法，让学生能够亲身体验和感受；而说课是向学生阐述和解释教学内容和方法，讲述自己的教学设计理念和思路。演示侧重于操作和实践应用的能力，说课则更注重于知识的传授和学生对知识的理解。在实践中，演示和说课常常相结合，互相补充。演示作为一种重要的教学手段，可以让学生更好地理解和掌握知识，激发学生的学习兴趣和动力；而说课则是教师对知识的深入解读和探究，有助于学生更全面地了解和掌握知识，提高学生的学习能力和素质。

八、面试授课与说课区别？

.面对对象不同

说课是面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述教学设计的研究过程;而试讲则是微型课堂，面对的对象是该学年段的学生，将书本知识转化为生动形象的语言传授给学生，进而培养学生的能力，让学生学会学习。

因此，在处理这两者的角色关系时，面试者需要注意区分语态：说课是把考官当作是同行和朋友在做教学探讨，是对同行的语态，正常表述即可，可以辅助少量小幅度的动作。试讲则需要依据所授学科和学龄段的特点作相应调整：小学1-3年级学生比较注重形象思维，要求授课语言生动活泼亲切，吸引学生注意力;小学4-6年级学生有一定的知识累积，课堂的语言需形象且有启发性，鼓励他们动脑思考;7-9年级学生思维活跃，爱动手爱表现，在授课时需要调动他们的积极性，可以辅助动手实践、实验设计和竞赛抢答等形式;高中生的抽象逻辑思维已形成，小组讨论已不适合，授课中需要注意辨析，提高学生的学习能力。

2.方法不同

无论是试讲还是说课，面试过程中，下面的考官都不会给你任何回应。但试讲和说课在面试方法上也有较大差异：说课是以教师自己的解说为主，不需要互动，把考官当成同行阐述自己的对这节课的教学设想和流程安排，过程中要求语言流畅，内容正确充实;试讲则不然，教师需要有全场的把控能力，因此面试者要通过语言或者复述模拟出学生的反应与回答，展现出教师与学生的双边活动，再现课堂。

因此，面试者需要注意活用方法，尤其是无学生配合的试讲，更加考验应试者的能力。在面试过程中，可以通过自然的语言来体现学生的反应，比如小学分小组讨论某问题，可以说“刚刚你们的讨论非常激烈，各有各的想法，现在有哪位小组代表愿意向大家说出你们小组的讨论结果呢，请举手!”;或者初中点人起来回答问题，可以说“刚刚小明说话声音比较小，你们可能没听清，他说这段课文的主旨是···，回答的非常好，带入了真情实感，但下次要大声的说出来，有没有其他人有补充/不同观点?”;又或者高中的学生实验操作，可以说“你们的电压表怎么出现的反响偏转?现在才对了，是什么原因呢?···所以下次操作一定要注意正负极的连接”等等。一定要有现场课堂的情境感，归结为一个字就是要会“演”，演出这一过程不是你一个人在战斗。

3.组成不同

试讲与说课的组成部分有区别，大框架不同。试讲归结为课堂四部曲，分别是：导入、新课教学、巩固提高、小结和作业，当然各个学科还具有各自的学科特色，如语文教学则是导入、初读感知、精读品味和情感升华;说课各地区各有不同，基本流程包括八个方面：说教材、说学情、说目标、说重难点、说教法学法、说教学用具、说教学过程(设计意图)和说板书。

九、说课与讲课的区别？

结论：说课与讲课有不同之处。解释原因：说课是指教师在课前对所要讲的课程进行解说和分析，讲课则是指教师在课堂上进行教学的过程。两者的目的和形式不同，说课更侧重于让教师理清教学思路，设计教学目标和教学过程，讲课则注重于把教学内容传递给听课学生。内容延伸：在一定程度上，说课是讲课的前奏，是保证讲课质量的重要环节。一次成功的说课，能够帮助教师准确、深入地理解教学内容，同时也能够提高听课学生对于课程的理解和接受程度。因此，对于一名优秀的教师，说课和讲课两者同等重要。

十、说播课与说课是一样的吗？

说播课和说课是不一样的。说播课是一边讲说一边通过视频直播形式进行播放，一定程度上属于线上教学的范畴，疫情当下，运用比较广泛，有优点，方便快捷，有缺点，不能很好很有效的互动。

而说课则是讲说的范畴，只强调讲说，没有互动环节，快速有效但并不能实现互动。